2020下高中思想政治教师资格证面试试题及答案【1月9日下午】

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2020下高中思想政治教师资格证面试试题及答案【1月9日下午】

【来源于网络】

高中思想政治《货币的职能》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

环节一：情境导入

(展示多媒体)：商场里人们购物过程中的看价格卡、询问价格、交款取货;农民工领取，向家里寄钱或到银行存钱。从上面的情境中，你发现货币有哪些作用??

同学回答得不错，我们可以看到，在不同的情境中，货币所起的作用是不同的，那么货币究竟有哪些作用呢?这就是我们本节课所要学的内容。

板书课题：货币的基本职能

环节二：新课讲授

1、货币的基本职能：

过渡：货币的职能就是指货币在人们的经济的生活中所起的作用。货币职能是货币本质的体现。货币从产生时起，就具有价值尺度和流通手段两种基本职能。此外，随着商品经济的发展，货币又具有了几个其他职能。

(创设情境，合作探究)

(1)价值尺度

情境一：幸运52的价格竞猜

录像体现了货币的哪一种职能。

学生：价值尺度(板书)

货币作为价值尺度，就是以货币作为尺度来表现和衡量其他一切商品价值的大小。

过渡：货币充当价值尺度，要有一定的计量单位，即货币单位：价格(板书)

用货币表现出来的商品的价值就是商品的价格。换句话说：“价值是价格的货币表现。”货币的执行价值尺度的职能，就是把商品的价值用货币来表现，如1kg猪肉值16元、1kg鸡蛋值6元等。

为什么掌上电脑和踏步机的价格不一样呢?这说明了价格是价值的货币表现。

在商店里，说明商品价值的大小只要摆放在一个小小的价目表、写出它的单价即可，而不用摆放在它所值的货币。因此：货币执行价值尺度职能时，并不需要现实在货币，只是观念上的货币。

(2)流通手段

情境二：可口可乐的广告

广告体现了货币的哪一种职能。

学生回答后总结:货币充当商品交换媒介的职能叫做流通手段。人们日常从商品买卖中所看到的货币的作用，就是流通手段的职能，所以这种职能又叫作购买手段。

货币产生以后，商品所有者首先把商品换成货币，再用货币换商品。

②商品流通的含义

以货币为媒介的商品交换，叫作商品流通。它的公式是：商品──货币──商品(W──G──W)。

教师提问：商品流通与流通手段这两个概念，有联系，容易混，谁能认出二者的区别?

教师进行总结流通手段和商品流通的区别：

“流通手段”是从货币职能的角度上讲的，强调货币在商品交换中的作用。商品流通强调商品如何进行交换，即强调交换的形式。

情境三：课堂讨论：

马克思说，在“商品——货币——商品”的流通过程中，“商品——货币”阶段的变化是“商品的惊险的跳跃”。这个跳跃如果不成功，摔坏的不是商品，但一定是商品所有者。

请大家前后四人为一小组思考一下 ：为什么说这个跳跃不成功，摔坏的不是商品，但一定是商品所有者?商品流通对商品生产者的启示是什么?

教师总结：商品生产者只有把商品卖出去，并且卖出好价钱，才能生存发展下去。如果商品卖不出去，就意味着他白白付出了劳动，他所需要的商品也买不回来。商品生产者只有把商品卖出去，并且卖出好价钱，才能生存发展下去。商品生产者要为购买者着想，生产适销对路，质量上乘的商品。

教师接着提问：作为流通手段的货币，也是观念上的货币，行吗?

学生回答后总结：作为流通手段的货币，不是观念上的货币，必须是实实在在的货币

过渡：以上我们学习了货币的基本职能。这两种基本职能应该牢牢掌握。4

环节三：巩固提高

1、以下各属货币的何种职能?

(1)一台彩电标价1000元

(2)张三在市场上用10元钱买一斤肉

(3)一手交钱，一手交货

2、下列选项中体现货币执行流通手段职能的是

A.张某用20元去快餐店吃一顿快餐

B.王某去百货商店看到一台20寸彩电标价是1800元

C.某企业还给国家贷款1500万元

D.李某去银行取存款和利息共850元

环节四：小结作业

这节课我们学习了货币的两个基本职能：价值尺度、流通手段。下节课我们在一起学习贮藏手段、支付手段和世界货币。它们是在商品交换发展的不同阶段逐步具备的，价值尺度和流通手段是货币一产生就具有的两种基本职能。货币之所以具有五种职能就因为它的本质是一般等价物。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.请写出商品流通的公式，并进行解释。

【参考答案】

公式是：商品——货币——商品

货币出现后，商品交换包括卖和买两个先后衔接的阶段。商品所有者首先将自己的商品卖出去，取得一定数量的货币，然后再用货币买回自己需要的其他商品。货币充当商品交换媒介的职能，叫作流通手段。以货币为媒介的商品交换，叫作商品流通。

2.本节课的重点知识和情感态度价值观目标分别什么?

【参考答案】

【重点】货币的两个基本职能

【情感、态度与价值观目标】

通过了解货币的本质，让学生明白货币的本质只是一般等价物，要树立正确的金钱观念，做到君子爱财，取之有道。

 

高中思想政治《宗教信仰自由》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

环节一：课堂导入

出示视频，导入新课

出示视频“《西游记》片段”。

思考：视频中的唐僧信仰的是什么宗教?你的家人朋友有信仰宗教的吗，你是否赞同?

从而导入新课《宗教信仰自由》。

环节二：新课讲授

1.宗教信仰自由的地位

活动一：自主探究

多媒体出示材料：

《中华人民共和国宪法》第三十六条中华人民共和国公民有宗教信仰自由。宪法规定:“任何国家机关、社会团体和个人不得强制公民信仰宗教或者不信仰宗教，不得歧视信仰宗教的公民和不信仰宗教的公民。”“国家保护正常的宗教活动。”在我国，公民不论信教不信教，也不论信什么教，都是公民自由选择的权利，谁也不得强行干涉。

思考：宗教信仰自由的地位是什么?

教师总结：实行宗教信仰自由是我国一项长期的基本政策，有法律保障。

2.宗教信仰自由的内涵

活动二：合作探究

多媒体出示材料：中国是个多宗教的国家。中国宗教徒信奉的主要有佛教、道教、伊斯兰教、天主教和基督教。中国公民可以自由地选择、表达自己的信仰和表明宗教身份。据不完全统计，中国现有各种宗教信徒一亿多人，宗教活动场所8.5万余处，宗教教职人员约30万人，宗教团体3000多个。宗教团体还办有培养宗教教职人员的宗教院校74所。

前后四人为一个小组合作探究：从材料里可以看出宗教信仰自由的内涵是什么?

学生组内讨论，教师进行巡视指导。

各小组代表发言，教师进行正确引导。

教师总结：宗教信仰自由的内涵是公民有信仰宗教的自由，也有不信仰宗教的自由;有信仰这种宗教的自由，也有信仰那种宗教的自由;在同一宗教里，有信仰这个教派的自由，也有信仰那个教派的自由;有过去不信教而现在信教的自由，也有过去信教而现在不信教的自由。

3.宗教信仰自由政策的表现

活动三：案例分析

出示案例：某厂青年工人小张，周末到教堂参加有关宗教活动。上班后，在同事间传播宗教相关内容，还强制要求别的同事和他一起信教。他的这一系列行为，遭到了同事们的指责。同事A认为他不应该参加有关宗教活动，同事B则认为小张可以参加宗教活动，但是不应该强制别人。

思考：同事A和B的指责是否正确?

同桌讨论并进行发言：同事A的指责不正确，同事B的指责是正确的。

教师总结：宗教信仰自由政策表现为既保护信仰宗教的自由，又保护不信仰宗教的自由。这是一项全面、完整的政策。

环节三：巩固提高

教师提问：如果你有信仰宗教的朋友和家人，你应该怎么做?

教师总结：希望同学们可以尊重别人的信仰自由。

环节四：小结作业

课堂小结：师生总结今天学习的内容:宗教信仰自由的地位、宗教信仰自由的内涵、宗教信仰自由的表现。

课后作业：课下搜集关于国家保护信仰宗教自由的实例，下节课进行。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.我国为什么要实行宗教信仰自由政策。

【参考答案】

1.宗教有它自身的发展规律，既不能用行政的力量去消灭，也不能用行政的力量去发展宗教。

2.信教群众与不信教群众在信仰上的差异是次要的，在政治、经济利益上的根本利益是一致的

3.实行宗教信仰自由政策的根本出发点和落脚点，就是要大力加强信教群众与不信教群众的团结，把他们的力量凝聚到建设中国特色社会主义的共同目标上来。

4.宗教信仰自由是宪法赋予公民的民主权利，实行宗教信仰自由政策有利于加强信教群众与不信教群众的团结，引导宗教与社会主义社会相适应。

2.新课改要求突出学生的主体地位，你的教学设计中哪部分可以体现这一理念?

【参考答案】

首先在导入部分，采用学生喜闻乐见的视频导入，提高了学生学习兴趣。其次在整个教学环节的设计上我主要采用了案例分析法，学生就像身临其境，易于学习和理解。除此之外我还设置了小组讨论活动，学生可以在组内集思广益，突破难点，每个学生都可以发表自己的见解，为每个学生创造了平等的参与机会，体现了学生的主体地位。最后，在巩固提高环节，我设置了开放性的问题“如果你有信仰宗教的朋友和家人，你应该怎么做?”让学生在本节课学习的基础上谈自己的看法，用所学知识解决生活问题，这一点同样也是学生主体地位的很好体现。

高中思想政治《唯心主义》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

环节一：课堂导入

【情景导入】此时大家上了半天的课了，肚子空空，并且有了饿的感觉。那老师问大家一个问题，是我们的肚子先空空，才有饿的感觉，还是先有饿的感觉，肚子才空空的?

【学生回答】积极思考，踊跃回答。

【教师总结】肚子空空属于物质范畴，饿的感觉属于意识范畴。如果认为先空后饿，是先有物质后有意识，即唯物主义的观点;如果认为先饿后空，是先有意识后有物质，即唯心主义观点。上节课我们了解了唯物主义的内容，这一节课我们一起来学习唯心主义的内容。

环节二：新课讲授

1.主观唯心主义

【歌曲展示】《我的歌声里》——“你存在我深深的脑海里，我的梦里，我的心里”

【学生思考】以上歌词意思为你存在不是因为你真的存在，关键在于我的心感受到了你，所以你才是存在的。这是什么观点?

【学生回答】积极思考，踊跃回答。

【教师总结】歌词属于主观唯心主义观点，主观唯心主义把意识理解为人的主观精神，人的主观精神，个人的情感，像人的目的、意志、经验、感觉、心灵等，就是世界的本原，认为世界的发展是依赖于人的主观精神。同样的观点还有心外无物、存在即被感知等。

2.客观唯心主义

【过渡】主观唯心主义认为世界的本原是主观精神，那么客观唯心主义认为什么是世界的本原呢?

【歌词展示】《我的歌声里》——世界知道我们为何相遇，难道是缘分，难道是天意

【学生思考】以上歌词中的观点属于什么哲学观点呢?

【教师总结】这是一种典型的客观唯心主义，客观唯心主义认为客观精神主宰着世界，而现实的物质世界只是客观精神的外化和表现。那什么是客观精神呢?客观精神，包括上帝、绝对精神、理念等。同样观点的表述还有：上帝支配着地球上的万事万物，生死有命富贵在天等。

环节三：巩固提高

【小组讨论】我们了解了唯心主义的内容，我们应该如何评价唯心主义观点?

【学生回答】积极交流，踊跃发言。

【教师总结】主观唯心主义和客观唯心主义，是人在认识客观世界的过程中片面夸大主观精神或客观精神的作用，都是片面的，不恰当的。作为中学生，我们每个人也有梦想，我们在追求自己梦想的过程，应该自觉地批判和反对唯心主义，坚持唯物主义，客观分析自己的优缺点，凭借自己的勤奋努力，实现自己的个人梦。作为国家，要实现中华民族的伟大复兴之梦，更应该立足于我国实际情况，实事求是。

环节四：小结作业

课堂小结：唯心主义把意识视为世界的本原，包括两种基本形态，主观唯心主义和客观唯心主义，我们在日常生活实践中能树立唯物主义，反对唯心主义。

课后作业：结合课堂的学习和自己的阅读收获，给每一个哲学学说收集1-3个经典的代表观点。下节课我们进行。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.谈一谈如何认识唯心主义产生和存在的社会根源和认识论根源?

【参考答案】

社会根源在于：一是生产力和科学技术的不发达以及脑力劳动和体力劳动的分离，为片面扩大精神的作用提供了社会条件;二是在阶级社会，唯心主义哲学总是受到社会没落阶级、反动阶级的拥护和利用，从而使其得以保存和流传。

认识论根源在于：主观和客观、认识和实践的分离。如果片面夸大认识过程中的感觉、经验等因素，把它们看成是不依赖于物质第一性的东西，就会导致主观唯心主义;如果片面夸大认识过程中的概念、理性因素，把它们看成是不依赖物质的第一性的东西，就会导致客观唯心主义。同时，人类认识过程中曲折的，而不是直线的，如果把这个曲折过程中的某一个片段夸大，就会陷入唯心主义。

2.说一说本节课你这样导入新课的原则是什么。

【参考答案】

在本节课的新课导入中，我主要遵循了以下原则：

第一，符合教学的目的性和必要性。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。

第二，符合教学内容本身的科学性。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。

第三，从学生的实际出发。学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现，因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征等。

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