2020下高中生物教师资格证面试试题及答案【1月10日上午】

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2020下高中生物教师资格证面试试题及答案【1月10日上午】

【来源于网络】

高中生物《细胞学说》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)新课导入

播放“人与自然”视频片段，引导学生思考，世界上的生物多种多样，有动物、植物、微生物，自然界有200多万种生物，形态各种各样，生活习性也各有不同，但它们都有相同的基本结构，是什么呢?(细胞。)这也是生命结构统一性的表现，科学家通过对动植物细胞的研究揭示了生物结构的统一性，便形成了现代细胞学说。引出课题。

(二)新课展开

1.教师多媒体呈现细胞学说的内容：根据施莱登和施旺分别于1938年和1839年发表的研究结果，形成了现代细胞学说：

(1)细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成。

(2)细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对于其他细胞共同组成的整体的生命起作用。

(3)新细胞可以从老细胞中产生。

组织学生阅读资料后提问：细胞学说揭示了和解决了什么问题?(动植物的一致性和统一性)教师总结，细胞学说将植物学和动物学联系在一起，论证了整个生物界在结构上的统一性，以及在进化上的共同起源，揭示了细胞的统一性和生物体结构的统一性，有力的推动了生物学向微观领域的发展。

2.多媒体播放细胞学说建立过程的讲解视频，提问：在显微镜下能够观察到细胞对细胞学说的建立有什么意义?。(虎克和列文虎克发现细胞的过程说明，科学发现离不开技术的支持。)教师总结：科学与技术是相互促进的，科学的发展离不开技术的支持，先进的技术促进科学的发展。

教师追问：细胞学说的建立是一个人努力的结果吗?(不是，是众多科学界共同努力的结果。)

为什么虎克和列文虎克用显微镜观察到了细胞，却没有用细胞来描述其发现;而施莱登和施旺却在它们研究结果的基础上提出了细胞学说呢?(因为虎克和列文虎克没有进行理论分析)教师总结：德国科学家施莱登和施旺是对其研究对象进行了分析、综合、抽象和概括最终发现了生物体结构的统一性，而虎克和列文虎克没有对其观察的对象进行理性思维。这启示我们要将理论思维和科学实验相结合。

(三)巩固提升

细胞学说建立的过程对你有什么启示?(科学是一个长期发展的过程，需要许多科学家的辛勤工作;对于事物的表观现象我们要进行理性的思维，进过思考和分析才能发现事物的本质等。)

(四)课堂小结

师生共同总结：现代细胞学说的提出揭示了生物体结构的一致性，是人类对于世界的认识前进了一大步。但科学发展没有边界，我们应学习科学家的精神，努力进取。

(五)布置作业

恩格斯把细胞学说、能量转化和守恒定律、达尔文进化论并列为19世纪自然科学的三大发现。课下思考细胞学说的地位和意义为什么如此重要?

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.谈谈细胞的差异性和统一性的表现。

【参考答案】

细胞有着相似的基本结构，如细胞膜、细胞质和与遗传有关的核物质。但是，不同生物的细胞结构又有差别。总体上来看，生物界存在着真核细胞和原核细胞两大类细胞，它们的主要区别是有无核膜包被的细胞核。在同一个有多细胞构成的生物体内，由于细胞结构和功能的分化，构成生物体的细胞也呈现多样性。

2.这节课你是怎么导入的?

【参考答案】

播放“人与自然”视频片段，引导学生思考，世界上的生物多种多样，有动物、植物、微生物，自然界有200多万种生物，形态各种各样，生活习性也各有不同，但它们都由相同的基本结构，是什么呢?(细胞。)这也是生命结构统一性的表现，科学家通过对动植物细胞的研究揭示了生物结构的统一性，便形成了现代细胞学说，引出课题。

 

高中生物《食物链和食物网》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)新课导入

创设情境：多媒体播放草原生态系统的视频。

提问：草原生态系统都有哪些生物?

(草，昆虫，青蛙，蛇，鹰等。)

追问：如何表示生物间吃与被吃的关系?这种关系对生态系统有什么意义呢?引入课题。

(二)新课教学

1.食物链

(1)组织学生用箭头将该草原生态系统中生物间吃与被吃的关系表示出来，学生展示。

提示：箭头被捕食者指向捕食者

(草→虫→蛙→蛇→鹰;草→虫→蛙→鹰)

教师讲解食物链概念。

(2)提问：食物链中各生物对应于生态系统的什么成分?

(草为生产者，虫、蛙、蛇、鹰为消费者。)

教师讲解食物链由生产者和消费者组成，并区分初级消费者、次级消费者等概念。

(3)引导学生观察第一条食物链。

提问：这条食物链有几个环节?

教师讲解营养级的概念并进行标注。学生自主动手标注第二条食物链的营养级，并请学生代表上台板演。

(4)对比观察两条食物链。

提问：营养级和消费级的关系怎样的?

(消费级的级数永远都比营养级的级数要小1。)

(5)提问：各种动物所处的营养级是一成不变的吗?

(在不同食物链中，同种动物所处的食物链可能是不同的。)

2.食物网

分发某陆地生态系统的生物图纸，组织学生自己动手画出出所有的食物链。小组合作。

提问：这些食物链形成了什么样的结构?

(发现一个个的食物链交叉连接形成了一个网状的结构。)

教师总结食物网的概念。

(许多食物链彼此相互交错连接成复杂的营养结构，就是食物网。)

(三)巩固提高

提问：若单一食物链和食物网中某一种生物缺失时分别会出现什么状况?同桌交流。

(单一食物链中某一生物减少或缺失可能会对其它生物产生较大影响，但在食物网中某种生物减少或消失，它在食物链上的位置可能会由其它生物来代替，对其它生物影响较小。)

师生共同总结：食物网越复杂，其抗干扰的能力越强，越有利于维持生态系统的相对稳定。

(四)课堂小结

教师引导学生自己谈谈这节课的收获。

(五)布置作业

搜集、查阅相关资料，思考：为什么食物链上一般不过五个营养级?

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.“螳螂捕蝉，黄雀在后”包含了什么食物链?

【参考答案】

食物链描述的是生产者和消费者之间的关系，其起点是生产者，终点是消费者，不包括分解者，食物链中各生物之间以箭头连接。而“螳螂捕蝉，黄雀在后”中包含的生物有蝉、螳螂、黄雀，其中没有生产者，因而若写成食物链，应该加上生产者。蝉吸食树的汁液，螳螂捕食蝉，黄雀捕食螳螂，故食物链应为：树→蝉→螳螂→黄雀。

2.这节课的重难点是什么?你是如何突破的?

【参考答案】

重点：营养级和生态系统组成成分的对应。

难点：理解食物网越复杂，生态系统抗干扰的能力越强。

本节课通过让学生结合所学对应找出食物链中各生物对应生态系统的成分，通过教师讲解初级消费者、次级消费者以及营养级的概念，学生动手进行标注，引导学生观察分析，对比得出本节重点营养级和生态系统组成成分的对应关系。通过让学生同桌探讨若单一食物链和食物网中某一种生物缺失时分别会出现什么状况这一问题，让学生体会食物网越复杂，其抗干扰的能力越强，越有利于维持生态系统的相对稳定。

高中生物《人类红绿色盲遗传与性别有什么关系》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)新课导入

创设情境导入。教师讲述道尔顿发现红绿色盲的故事。提问：染色体是遗传物质的主要载体，常染色体和性染色体都携带着控制生物形状的基因，人类的性染色体有什么特点?

(男女之间存在差异，女性为两条X染色体，男性一条X染色体，一条Y染色体。)

教师追问：哪位同学知道伴性遗传的概念?

(性染色体上的基因所控制的某些性状表现，与性别相关联的特殊的遗传现象。)

设疑：那伴性遗传到底与性别有怎样的关系呢?我们就以红绿色盲病为例，一起探究一下。

(二)新课教学

1.红绿色盲遗传与性别的关系

教师介绍红绿色盲的相关事实，提问：哪位同学能够写出有关红绿色盲的基因型?

(有关红绿色盲的女性为3种基因型，分别为XbXb、XBXb、XBXB;有关红绿色盲的男性为2种基因型，分别为XBY、XbY。)

教师出示女性正常与男性色盲的婚配图解，提问：二者婚配后理论上产生的后代基因型及比例是多少呢?

(XBXb∶XBY=1∶1。)

小组讨论：请大家分组合作分别写出女性携带者和正常男性婚配、女性色盲和男性正常婚配、女性携带者和男性正常婚配的图解?

结束后请小组派代表展示成果。

2.红绿色盲遗传的规律

教师提问：从上述的婚配图解中可以看出，红绿色盲男孩的患病基因是谁遗传的?

(是由母亲提供的。)

继续追问：那母亲的患病基因又是谁遗传的?我们可以看出什么特点?

(是由她的父亲，也就是男孩的外祖父提供的;女性患病，父亲和儿子必患病。)

教师总结：这是红绿色盲伴性遗传的第一个特点，即交叉遗传。

教师提问：男性的红绿色盲基因会怎样遗传?

(男性的红绿色盲基因通过他的女儿遗传给他的外孙。)

继续追问：通过上述的婚配图解可以看出红绿色盲患者中男性多于女性，为什么?

(男性只要X染色体上有b基因就表现出红绿色盲;女性必须两个X染色体上都有b基因，即隐性纯合子才表现出红绿色盲;同时患病的女性其父亲和儿子均患病，故男性红绿色盲患者多于女性红绿色盲患者。)

师生共同总结红绿色盲遗传与性别的关系：红绿色盲为伴X隐性遗传，表现为隔代遗传、交叉遗传、男性患者多于女性患者。

(三)课堂小结

由学生本节课的收获。

(四)布置作业

收集材料，找一找还有哪些与红绿色盲具有相同特点的遗传病。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.什么是交叉遗传，什么是隔代遗传，为什么男性患者多于女性患者?

【参考答案】

隔代遗传指一家三代人中，第一代和第三代出现类似的表型，而第二代则未出现该表型的现象。红绿色盲病中男性患红绿色盲，她的女儿不会患病，但是为携带者，而红绿色盲基因可通过他的女儿遗传给他的外孙，使其外孙患病。

交叉遗传男性患者的红绿色盲基因必然来自母亲，以后又必定传给他的女儿，这种遗传方式称交叉遗传。

男性只要X染色体上有b基因就表现出红绿色盲;女性必须两个X染色体上都有b基因，即隐性纯合子才表现出红绿色盲;同时患病的女性其父亲和儿子均患病，故男性红绿色盲患者多于女性红绿色盲患者。

2.本节课的教学重难点如何设置?

【参考答案】

本节课的内容学生只知道红绿色盲这种遗传病的表征，对于其内在原因并不了解。而且这节课的内容较微观和抽象，因此本节课我设置了如下的重难点。

重点：人类红绿色盲的主要婚配方式及其与性别的关系。

难点：红绿色盲的遗传规律。

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