2020下高中生物教师资格证面试试题及答案【1月10日下午】

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2020下高中生物教师资格证面试试题及答案【1月10日下午】

【来源于网络】

高中生物《自然界中氮的循环》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)新课导入

回顾旧知，提出问题：之前学习了生态系统的能量流动的功能，能量流动有什么特点呢?

(单向流动、逐级递减。)

教师讲解：生态系统的物质循环也是顺着生态系统的营养结构即食物链和食物网这个主渠道进行循环流动的。而物质在生态系统的生物群落与无机环境之间可以反复出现，是循环流动的。那么，生态系统中物质到底是怎样循环的呢?以氮循环为例进行学习。

(二)新课教学

1.氮循环的过程

(1)教师讲解：生物体内的蛋白质和核酸等都含有氮元素，氮的气体形式在空气中的含量非常高，约为79%，但植物不能够直接利用它。提问：氮是如何进入到生物体中的呢?

出示根瘤菌的图片，结合课本及资料，引导学生观察、分析固氮过程，小组讨论发言，教师总结。

(有些植物，如大豆、豌豆、花生、苜蓿和三叶草等，它们的根上有根瘤菌形成的根瘤。根瘤菌将处于游离状态的氮气转变成为无机氮的化合物(主要是硝酸盐和氨)，供给植物直接利用，这一过程称为固氮。)

(2)提问：除了根瘤菌的固氮，还有哪些方式可以使氮进入到生物体内呢?

教师出示氨化细菌、亚硝酸盐细菌、硝酸盐细菌等的功能图示，引导学生观察总结。

(多种细菌也能够以不同的方式，将植物不能直接利用的含氮化合物转变成能被植物体直接利用的氨或硝酸盐，进入生物体中的循环。)

(3)提问：以氮循环为例的物质循环说明物质循环有什么特点呢?教师通过引导学生总结。

(物质循环具有全球性，物质在生物群落与无机环境间可以反复出现，循环运动。)

2.能量流动与物质循环的联系

联系旧知，提问：能量流动与本节课所学的物质循环之间有什么联系呢?教师引导学生回答，教师总结。

(生态系统的存在是靠物质循环和能量流动来维持的。生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网的渠道实现的，二者又是相互伴随进行，相辅相存，密不可分的统一整体。但是，能量流动和物质循环又有本质上的区别：能量流经生态系统各个营养级时是逐级递减，而且流动是单向的、不是循环的，最终在环境中消失。物质循环是带有全球性的，在生物群落与无机环境间物质可以反复出现，反复利用，循环运动，不会消失。)

(三)课堂小结

师生共同回顾氮循环的过程，能量流动的特点。

(四)布置作业

氮循环涉及的生物种类很多，还有哪些例子?课下查找总结。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.谈谈你对合作学习的理解。

【参考答案】

合作学习包括以下几点含义：(1)学生以小组的形式一起学习。(2)教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者。(3)学习的责任由教师转移到学生。(4)学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。

2.能量流动与物质循环有什么因果关系?

【参考答案】

生态系统的存在是靠物质循环和能量流动来维持的。生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网的渠道实现的，二者又是相互伴随进行，相辅相存，密不可分的统一整体。但是，能量流动和物质循环又有本质上的区别：能量流经生态系统各个营养级时是逐级递减，而且流动是单向的、不是循环的，最终在环境中消失。物质循环是带有全球性的，在生物群落与无机环境间物质可以反复出现，反复利用，循环运动，不会消失。

 

高中生物《主动运输》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)新课导入

教师展示丽藻细胞中部分离子浓度与池水中相同离子浓度的比值图表，提问：这些物质为什么能逆浓度梯度运输呢?

(二)新课教学

1.主动运输的概念

教师讲解池水中部分离子通过主动运输进入丽藻细胞内，并播放主动运输的动画，提问：细胞内外浓度差是怎样的，是否需要载体蛋白的协助?

学生结合动画，师生共同总结主动运输的概念。

(从低浓度一侧运输到高浓度一侧，需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗细胞内化学反应所释放的能量，这种方式叫做主动运输。)

2.主动运输的实例及意义

教师讲授主动运输的实例包括Na+、K+、Ca2+等离子进入细胞、小肠上皮细胞吸收葡萄糖等。

学生小组讨论主动运输的意义。

(保证了活细胞能够按照生命活动的需要，主动选择吸收所需要的营养物质，排出代谢废物和对细胞有害的物质。)

(三)巩固提升

教师引导学生回顾被动运输的内容，提问：自由扩散、协助扩散和主动运输有何区别?

学生同桌交流，填写表格。

(四)课堂小结

师生共同总结。

(五)布置作业

思考大分子物质如何进出细胞。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.请说说本节课的教学设计思路。

【参考答案】

本节课认真贯彻新课标“学生为主体，教师为主导”的思想，真正发挥学生的主观能动性，充分调动学生学习积极性。采用创设情境法引出新课，并辅以动画展示使抽象知识具体化，易于理解、记忆。采用分组讨论法总结主动运输的特点，并联系上节课所学知识完成图表信息，既有益于学生获得知识，又有助于培养学生的综合能力及团结合作意识。

2.跨膜运输的方式有哪几种?

【参考答案】

跨膜运输的方式主要有三种形式：被动运输，主动运输，胞吞、胞吐。

(1)被动运输：简单来说就是小分子物质从高浓度运输到低浓度，是最简单的跨膜运输方式，不需能量。被动运输又分为两种方式：

a.自由扩散：不需要载体蛋白协助，如：氧气，二氧化碳，脂肪。

b.协助扩散：需要载体蛋白协助。如：氨基酸，核苷酸。特例：葡萄糖进出红细胞。

(2)主动运输：小分子物质从低浓度运输到高浓度，需要能量和载体蛋白。如：矿物质离子，葡萄糖进出除红细胞外的其他细胞。

(3)胞吞胞吐：大分子物质的跨膜运输，需能量，不需要载体。如：蛋白质，核酸，多糖。

高中生物《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

(一)新课导入

复习细胞分裂不同时期染色体的形态特点，并讲解在高等植物体内，有丝分裂常见于根尖，芽尖等分生区细胞。提问：分生区细胞具有什么特点?(排列紧密，细胞多呈规则的几何图形。)

引发学生思考：要想观察到分生区细胞有丝分裂过程中的染色体形态变化，都需要进行什么操作呢?进而引出课题。

(二)新课展开

1.观看视频：

在正式进行操作之前，多媒体播放根尖分生组织细胞装片的制作过程。提出问题：整个实验过程分为几个步骤?

(取材→解离→漂洗→染色→制片→观察。)

2.逐步剖析：

(1)取材。提问：选材有什么要求?

(上午10时至下午2时的洋葱，这个时间段根尖分生区细胞处于分裂期的较多，这会因洋葱品种、室温等的差异而有所不同))

(2)讲述解离的目的，并提问：如果不解离会怎么样?(细胞将会重叠在一起，看不清。)

然后请学生结合着教材，尝试说出解离试剂、解离时间及注意事项。

(由盐酸和酒精按1:1比例混合得到的解离液，解离的时间3~5分钟，解离时间过短，解离不充分，解离时间过长会导致解离过度，可能会破坏细胞的结构。)

再追问：解离后的细胞是活细胞还是死细胞?在高倍显微镜下能否看见一个细胞由分裂期发育为下一个分裂间期的连续过程呢?

(解离液中有盐酸，会把细胞杀死，在显微镜下只能观察到该细胞停留在死亡的那个分裂状态。)

紧接着强调解离之后需要用清水进行漂洗10分钟，防止解离过度。之后带领学生结合化学知识得到漂洗目的：解离液是酸性的，而染色时是用碱性染料，所以如果不漂洗，也不利于后续的着色。

最后的制片，为了进一步防止细胞出现重叠现象，使细胞分散开，带领学生回忆视频中实验员老师是如何操作的步骤，再给大家演示制片步骤。

3.进行操作：

组织学生以生物学小组的形式制备出根尖分生组织的装片，并观察在分生组织中，能观察到细胞分裂的哪些时期?在这些时期中，染色体是什么形态?在观察的过程中，将表格补充完整。

4.分析结果，得出结论：

实验结束后提出问题：观察时，最容易辨别的是哪个时期?还有哪些发现?那说明了什么?

(观察到了前中后末各个时期，只不过量很少，大部分细胞都处于分类间期。该实验结果验证了之前学到的间期时间远远长于分裂期的时间。)

(三)课堂小结

教师总结本节实验步骤及注意事项。

(四)布置作业

课下上网搜集其他植物细胞或者动物细胞有丝分裂的过程图片，下节课。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.简述植物细胞有丝分裂各个时期细胞的主要形态特点?

【参考答案】

分裂间期：进行重要的物质准备，DNA的复制和有关蛋白质的合成，即染色体的复制。

分裂前期：染色质缩短变粗，形成染色体，核膜解体，核仁消失，纺锤体开始形成。

分裂中期：纺锤丝附着在着丝点两侧，牵引着染色体，使着丝点排列在赤道板上。

分裂后期：着丝点分裂，一分为二，姐妹染色单体分离，由纺锤丝牵引着移向两极。

分裂末期：染色体解螺旋，新核膜、核仁出现，纺锤体逐渐消失。另外，植物细胞会通过细胞板出现形成新的细胞壁。

2.你认为通过这样一节实验课，学生能得到哪些成长?

【参考答案】

我认为实验的目的并不在于学生得到完全一致的结果，而重在使学生真正参与动手过程，在实验中获得具体的经验体会，学习科学的探究方法，培养严谨的科学态度，让他们的创新意识得到充分发挥，激发探究欲望和学习兴趣。所以通过本节课的学习，学生在获得相应知识的同时，更重要的是我会鼓励学生参与到课堂的每一个环节，并从中获得成就感。

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