2022年台州教师招聘教育学知识点：小议课程实施的基本取向

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课程实施的基本取向在教招的考试中，多是以单选题、判断题考查为主，偶尔也会考查识记类的多选题。为了能够让大家更好的掌握这一知识点，今天我们就一起走进该知识点。

辛德等人关于课程实施取向问题的研究受到了课程学者及专家的普遍认同。他们将课程实施或研究课程实施的取向分为三种：忠实取向、相互调适取向和创生取向。

1.课程实施的忠实取向

这种课程实施取向认为，设计好的课程是不能改变的，课程实施的过程应该是忠实地执行课程计划的过程。持这种取向的教师在具体的课程实施过程中显得呆板、僵化，缺乏创造性，与我国新课程改革的要求不相适应，是被批判的实施取向。

【小提示】根据忠实取向的概念来看，当我们做题时，发现一个老师上课时只能根据教案或者课程计划、课程标准、课本等实施课程，哪怕上课学生的情况或者课堂情境有变，也不改轻易改变原有的计划，就可以认为改老师强调的是忠实取向的课程实施。如周老师认为课程实施就是按部就班地执行预订课程方案的过程，那周老师就是持忠实取向的观点。

2.课程实施的相互调适取向

该种课程实施取向认为，设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

持这种取向的教师在具体的课程实施过程中，显得灵活、多样，能充分运用自身的权力创造性地实施课程，与我国新课程改革的要求相一致，是新课程改革所支持的课程实施取向。

【小提示】依据课程实施的相互调试取向的概念，不难看出，相互调试取向更加强调的是在课程实施过程中，老师能够根据学生或者课堂的实际情况进行调整和调节，所以，持该取向的教育者认为制定好的课程计划、教案、教学目的等是可以根据实际情况进行改变的。如周老师给学生介绍四季时，预想班上都会有学生喜欢春夏秋冬，但是因为怕冷所以课堂上没有学生喜欢冬天，老师及时根据学生的情况说出“老师喜欢冬天，因为可以吃冰糖葫芦”，顺势进入课堂，此时，周老师持的就是相互调试取向。

3.课程实施的创生取向

这种课程实施的取向认为，设计好的课程并不是固定不变的，课程实施的过程也是课程的设计过程。课程实施的过程是在具体教育情境中由师生共同创造新的教育经验的过程，原来设计好的课程只是这个“经验”创生过程中可供选择的材料之一。

持这种取向的教师在具体的课程实施过程中，能根据实际的教育情况，引导学生创造出新的课程。这种课程实施取向对教师的要求较高，要求教师不仅是课程实施者，还是课程的开发者。

【小提示】根据课程实施的创生取向的概念，能够看出创生取向更多强调的是在课程实施过程中，师生能够根据具体的教育情境创生新的内容或者新的目标等，这个取向强调创新和课程内容的生成。所以，当大家做题时，如果发现有预料之外、突如其来的新内容时，那就可以认为该老师强调的是创生取向。如某一年的教招考试中，又这么一道题，该老师持的就是创生取向的课程实施理念：某班上科学课时，教师布置学生去室外观察，要求学生认识大自然中有生命的物体。在户外活动中，教师发现有一个学生把一只蚂蚱的腿折断了，意识到这是生命教育的极好机会。于是，教师让学生讨论腿折断对蚂蚱的影响，最终，学生意识到生命应该得到尊重和珍爱。题干中，老师原来的初衷只是让学生进行室外观察，认识大自然的生物，但是看到学生把蚂蚱的腿折断之后马上对学生进行生命教育，这体现了该老师能够在具体的教学情境中创生新的目标，是课程的开发者，所以，该老师持的就是创生取向的观点。

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